Rúbrica para CSI sobre una lectura graduada

Tras leer "The Secret of the Stones" con 1ºESO, los alumnos han hecho un C.S.I. sobre la lectura. Esta es la rúbrica que he usado para corregirlo:

Cuestionario Formación en Centro

Si perteneces al grupo de Formación en Centros del IES Guadalpeña, pincha aquí  para rellenar el formulario de evaluación.

Los resultados los puedes ver aquí.

Experiencia Hermanamientos

Como se ha expuesto anteriormente en este blog, los hermanamientos son una práctica docente muy interesante en la que dos profesores deciden colaborar en la mejora cualitativa de sus clases a través de la observación, la reflexión y el feedback. A continuación procedo a relatar mi propia experiencia de hermanamiento:

Mi nombre es Aurora Ramírez e imparto la asignatura de inglés. Durante el segundo trimestre del curso escolar 2016/2017, decidí "hermanarme" con otra profesora del departamento de inglés, puesto que pensamos que sería buena idea que el profesorado que imparte la misma asignatura se observara para adquirir ideas y reflexionar sobre sus prácticas docentes.

Así pues, el dos de marzo entré como observadora en una clase de 2º de ESO en la que mi compañera imparte clase de inglés. Previamente, ella había elaborado una sesión de trabajo colaborativo con grupos de cuatro alumnos que tenían un rol asignado; y en la que se practicaran diferentes rutinas de pensamiento como el folio giratorio, cabezas pensantes... y además les había pedido al alumnado que buscara información sobre mujeres deportistas españolas en inglés.

La sesión se desarrolló según lo previsto y anoté observaciones de los momentos de la sesión que, según mi punto de vista, habían sido un éxito, y cuáles necesitaban plantearse de otra manera para ahorrar tiempo, energía o distracciones. Tras la sesión, ambas nos reunimos y comentamos nuestras impresiones de la práctica. 

Dos semanas después repetimos la experiencia a la inversa. En esta ocasión, fui yo la que preparé una sesión sobre un punto gramatical utilizando técnicas de trabajo colaborativo y la gamificación (la utilización de juegos en el aula). Confieso que el haber presenciado la sesión de mi compañera me dio una experiencia previa de la que aprendí cómo solventar posibles problemas que se le habían presentado a ella. Al finalizar la sesión, volvimos a reunirnos y de nuevo compartimos impresiones.

Como reflexión final a la experiencia me gustaría comentar que ha sido muy positiva. No solo se aprende de las prácticas de otros compañeros y se aplican algunas técnicas y estrategias de su labor docente y viceversa, sino que además, a través de estas prácticas se consigue mayor coordinación entre docentes a nivel de compartir materiales, estrategias y conflictos.

Ahora, el siguiente paso sería realizar un hermanamiento entre profesores y profesoras de distintas asignaturas para expandir esta coordinación a otros ámbitos.

Problema - Solución (Organizadores gráficos)

Organizadores gráficos para esta rutina de pensamiento en la que se pretende que el alumnado deduzca el problema de una situación vista o leída y plantee posibles hipótesis o soluciones.

Editable      

 Editable

Rúbrica para expresión oral de Inglés en Bachillerato

Este modelo está basado en las rúbricas que se usan en los exámenes oficiales de Cambridge.    

KWL: London

Aprovechando que el tema de Inglés trata de la ciudad, los alumnos de 3º ESO han aprendido muchas cosas sobre la ciudad de Londres. Para ello, empezamos con un KWL para desempolvar sus conocimientos previos sobre la ciudad (que no eran muchos) y detectar sus intereses.

Posteriormente, recopilé las preguntas en bloques para repartirlos por parejas y que ellos investigaran las respuestas. Una vez hecho, elaboré una presentación para ver las respuestas en clase y seguir explicando aspectos socioculturales:

Les avisé de que se descargaran la aplicación móvil Kahoot y al día siguiente les hice preguntas sobre lo trabajado en clase. Unos cuantos días después, les hice las mismas preguntas y otras más, pero usando www.plickers.com
El resultado fue muy satisfactorio, puesto que pude comprobar que la media fue del 60% (muy positivo para el nivel general de esa clase). El último día, rellenaron la última columna del KWL, con lo que pude comprobar que, efectivamente, habían adquirido muchos de esos conocimientos:

Hermanamientos

Una herramienta para mejorar la práctica docente es la realización de "hermanamientos" entre profesores, es decir, cuando dos profesores deciden dar un salto cualitativo en su autoformación para aprender juntos el uno del otro. Así, cada uno se prepara una "buena clase" con metodología innovadora a la que asistirá el otro como observador y rellenará una hoja de registro sobre la  que se desarrollará una conversación, que es la parte más interesante de la experiencia (hay que poner el foco en la conversación, no en la observación). Se recomienda llevarla a cabo dos veces durante el curso o una vez al trimestre.

Para la preparación, puede ser interesante repasar algunos enlaces sobre:

• Rutinas de pensamiento:
• Thinking for the challenge (rutinas)
• Thinking for the challenge (destrezas)
• Presentación Fundación Trilema
• ipadcole.wordpress.com (plantillas) 

•  Estrategias de aprendizaje cooperativo:
• Inventario de estrategias (María Varas y Francisco Zariquiey) 
• Estructuras de Spencer Kagan (con nombres en inglés)
• Otro inventario de estrategias (Anaya)
• Presentación sobre técnicas de cooperativo

Plantilla de reflexión

Con esta plantilla de reflexión se pretende llevar el recuento de las actividades realizadas y evaluar su puesta en marcha.
La idea es utilizarla antes de la actividad (al programarla, para tomar decisiones previas) y después de llevarla a cabo, para ver los puntos fuertes y lo que se puede mejorar. También nos ayudará a recordar la necesidad de recoger evidencias que certifiquen el progreso del alumnado e incluso las impresiones del alumnado como parte de la evaluación.

Veo-Pienso-Me pregunto: la carta a los Reyes, actividad de tutoría

Podemos practicar esta rutina de pensamiento en una actividad de tutoría con el alumnado de la ESO ahora que se acerca la Navidad.
Si no sabes cómo se hace esta rutina, te recomiendo que leas este enlace.

Recomiendo poner este video y hacer la rutina sin avisar de qué va con antelación, Así las respuestas serán más propias. Una vez hecho el mural de grupo, ya se puede preguntar si ya han hecho la carta a los Reyes y qué piensan al respecto.

Cómo se hace: Compara y Contrasta

Las rutinas y destrezas de pensamiento pueden incorporarse fácilmente a la metodología de aula y ayudan a los alumnos a forjar un pensamiento más reflexivo y autorregular su proceso de aprendizaje.

“Compara y contrasta” es una destreza de pensamiento para que los alumnos aprendan a comparar y contrastar de forma eficiente, pues a veces, lo que hacen es escribir las características del primer elemento y luego las del segundo, sin compararlas. Otras veces, lo que hacen es comparar categorías diferentes (“uno es rubio y el otro es alto).

La primera vez que la utilices, dedícale la hora completa, porque habrá que explicarlo y poner ejemplos. Lo interesante es repetir la destreza de vez en cuando para que la interioricen y la usen en otras materias o en la vida real. En ese caso, ya no necesitarán tanto tiempo. Lo único que tienes que hacer es preparar una copia del organizador gráfico para cada alumno, otra copia en tamaño A3 para cada grupo de cuatro personas y otro para ti, que quedará expuesto en el aula (hacer visible el pensamiento es muy importante).

La mecánica es la siguiente: les explicas a los alumnos que van a comparar dos elementos y que van a empezar con las semejanzas. Puedes poner como ejemplo la manzana y la naranja (son frutas, tienen piel, son redondas…). Les das dos minutos para que individualmente, piensen las similitudes de los dos elementos y las escriban en su organizador gráfico (ese paso es importante, porque así te aseguras de que todos los alumnos piensan, y no solo los mismos de siempre). A continuación, formas grupos de cuatro y les pides que se asignen roles (secretario, portavoz, moderador, controlador del ruido…). Les das dos minutos para que todos comenten las semejanzas que han escrito. El secretario las copiará todas en el organizador gráfico de tamaño A3 y los demás completarán los suyos con las aportaciones de los demás. Después, les pides a los portavoces que te las lean y las escribes en el organizador gráfico que quedará en la clase.

Siguiendo el mismo procedimiento, les explicas que ahora se van a centrar en las diferencias, pero que es muy importante pensar con respecto a qué son diferentes. Vuelves a poner el ejemplo de la manzana y la naranja: con respecto a la piel, una es suave y la otra rugosa, con respecto al color, una es amarilla y la otra naranja…). De nuevo, lo hacen individualmente, en grupo, y puesta en común.

Una vez hecho eso, les pides que seleccionen las tres semejanzas y tres diferencias realmente importantes.  Les das un minuto para que lo hagan individualmente y otro para que lo hagan en grupo, y luego haces una puesta en común.

Por último, les pides que, en grupo, acuerden y redacten un resumen o conclusión sobre las semejanzas y diferencias entre los dos elementos. De nuevo, puedes volver al ejemplo de la manzana y la naranja para recordarles los conectores que pueden usar (aunque las dos tienen piel, la de la manzana es suave, mientras que la de la naranja es rugosa. Finalmente, recoges los organizadores gráficos de cada grupo (con sus nombres) y les muestras la escalera de la metacognición para que reflexionen sobre lo que han aprendido, cómo lo han aprendido, para qué les ha servido y en qué otras ocasiones lo pueden usar.

Para esta actividad, es muy importante ser riguroso con los tiempos (si das mucho tiempo, se dispersan). Y recordar la señal de ruido cero (levantar la mano) para que pasen rápidamente de la charla de grupo al silencio. Por último, ya en casa, es bueno reflexionar como docente sobre la estrategia utilizada y lo que se puede mejorar. Para eso, se puede usar una plantilla de reflexión.

Cuando la actividad es en Inglés, a mí me gusta enseñarles con antelación (y mostrarles mientras hacen la conclusión) una lista de conectores que pueden usar, así como el manido ejemplo de las manzanas y naranjas.