Compara y contrasta con 2º PMAR - Románico y Gótico

Nuestras compañeras Emma y Patro han llevado a cabo esta rutina de pensamiento con el alumnado de 2º PMAR para trabajar las diferencias entre el Románico y el Gótico:

Enlace: Rompecabezas o Puzzle de Aronson

En el siguiente enlace     al blog proyectoinnovacion.wordpress.com  podemos encontrar una explicación bastante detallada de la técnica de trabajo cooperativo conocida como Rompecabezas o Puzzle de Aronson.

Compara y contrasta: mujer en la Edad Media y mujer actual

Nuestra compañera Ana Álvarez trabajó esta destreza de pensamiento con alumnos de 2º ESO en Geografía e Historia para comparar y contrastar la mujer de la Edad Media con la mujer actual:

 Aquí vemos el organizador gráfico:

Y el resultado en clase:

Si quieres saber más sobre cómo se hace un COMPARA Y CONTRASTA, pincha aquí.

Folio giratorio para repasar los verbos irregulares en inglés

La dinámica es sencilla. Se les da tiempo para escribir los nombres de los miembros del grupo y se les explica la actividad (escribir todos los  verbos irregulares que se recuerden en sus tres formas y significado). Cuando empieza a contar el tiempo, escribe uno de los alumnos y el resto mira en silencio. A los 30 segundos, gritamos "time" y pasan el folio al compañero de la derecha. Hacemos lo mismo cada 30 segundos las veces que consideremos oportunas, teniendo en cuenta que todos hayan escrito el mismo número de veces.

Una vez que han terminado, se pasa el folio al grupo de al lado para que tachen los verbos repetidos o que estén seguros de que están quivocados (co-evaluación). Se coloca en el tablón de la clase el folio con más aciertos.

Como cada alumno escribe con un color diferente, podemos saber cómo lo ha hecho cada uno. También nos podemos hacer una idea de qué verbos se saben todos y de cuáles no tienen ni idea.

KWL - Recibiendo al nuevo profesorado

Como cada año, recibimos a los nuevos compañeros explicándoles a grandes rasgos cómo es nuestro centro y algunas cuestiones de funcionamiento.
Es un momento ideal para hacer un KWL para detectar qué saben del centro y qué inquietudes tienen. Así, se van conociendo entre ellos, ya se van familiarizando con las rutinas de pensamiento y los animamos a participar en la Formación en Centros.

Rúbricas para "Pair speaking" (Inglés)

Aquí os dejo otras dos rúbricas para evaluar la expresión oral en inglés:

• 1ºESO: Asking and answering questions about animals

• 3ºESO: Asking and giving directions

Rúbrica para CSI sobre una lectura graduada

Tras leer "The Secret of the Stones" con 1ºESO, los alumnos han hecho un C.S.I. sobre la lectura. Esta es la rúbrica que he usado para corregirlo:

Cuestionario Formación en Centro

Si perteneces al grupo de Formación en Centros del IES Guadalpeña, pincha aquí  para rellenar el formulario de evaluación.

Los resultados los puedes ver aquí.

Experiencia Hermanamientos

Como se ha expuesto anteriormente en este blog, los hermanamientos son una práctica docente muy interesante en la que dos profesores deciden colaborar en la mejora cualitativa de sus clases a través de la observación, la reflexión y el feedback. A continuación procedo a relatar mi propia experiencia de hermanamiento:

Mi nombre es Aurora Ramírez e imparto la asignatura de inglés. Durante el segundo trimestre del curso escolar 2016/2017, decidí "hermanarme" con otra profesora del departamento de inglés, puesto que pensamos que sería buena idea que el profesorado que imparte la misma asignatura se observara para adquirir ideas y reflexionar sobre sus prácticas docentes.

Así pues, el dos de marzo entré como observadora en una clase de 2º de ESO en la que mi compañera imparte clase de inglés. Previamente, ella había elaborado una sesión de trabajo colaborativo con grupos de cuatro alumnos que tenían un rol asignado; y en la que se practicaran diferentes rutinas de pensamiento como el folio giratorio, cabezas pensantes... y además les había pedido al alumnado que buscara información sobre mujeres deportistas españolas en inglés.

La sesión se desarrolló según lo previsto y anoté observaciones de los momentos de la sesión que, según mi punto de vista, habían sido un éxito, y cuáles necesitaban plantearse de otra manera para ahorrar tiempo, energía o distracciones. Tras la sesión, ambas nos reunimos y comentamos nuestras impresiones de la práctica. 

Dos semanas después repetimos la experiencia a la inversa. En esta ocasión, fui yo la que preparé una sesión sobre un punto gramatical utilizando técnicas de trabajo colaborativo y la gamificación (la utilización de juegos en el aula). Confieso que el haber presenciado la sesión de mi compañera me dio una experiencia previa de la que aprendí cómo solventar posibles problemas que se le habían presentado a ella. Al finalizar la sesión, volvimos a reunirnos y de nuevo compartimos impresiones.

Como reflexión final a la experiencia me gustaría comentar que ha sido muy positiva. No solo se aprende de las prácticas de otros compañeros y se aplican algunas técnicas y estrategias de su labor docente y viceversa, sino que además, a través de estas prácticas se consigue mayor coordinación entre docentes a nivel de compartir materiales, estrategias y conflictos.

Ahora, el siguiente paso sería realizar un hermanamiento entre profesores y profesoras de distintas asignaturas para expandir esta coordinación a otros ámbitos.

Problema - Solución (Organizadores gráficos)

Organizadores gráficos para esta rutina de pensamiento en la que se pretende que el alumnado deduzca el problema de una situación vista o leída y plantee posibles hipótesis o soluciones.

Editable      

 Editable

Rúbrica para expresión oral de Inglés en Bachillerato

Este modelo está basado en las rúbricas que se usan en los exámenes oficiales de Cambridge.    

KWL: London

Aprovechando que el tema de Inglés trata de la ciudad, los alumnos de 3º ESO han aprendido muchas cosas sobre la ciudad de Londres. Para ello, empezamos con un KWL para desempolvar sus conocimientos previos sobre la ciudad (que no eran muchos) y detectar sus intereses.

Posteriormente, recopilé las preguntas en bloques para repartirlos por parejas y que ellos investigaran las respuestas. Una vez hecho, elaboré una presentación para ver las respuestas en clase y seguir explicando aspectos socioculturales:

Les avisé de que se descargaran la aplicación móvil Kahoot y al día siguiente les hice preguntas sobre lo trabajado en clase. Unos cuantos días después, les hice las mismas preguntas y otras más, pero usando www.plickers.com
El resultado fue muy satisfactorio, puesto que pude comprobar que la media fue del 60% (muy positivo para el nivel general de esa clase). El último día, rellenaron la última columna del KWL, con lo que pude comprobar que, efectivamente, habían adquirido muchos de esos conocimientos:

Hermanamientos

Una herramienta para mejorar la práctica docente es la realización de "hermanamientos" entre profesores, es decir, cuando dos profesores deciden dar un salto cualitativo en su autoformación para aprender juntos el uno del otro. Así, cada uno se prepara una "buena clase" con metodología innovadora a la que asistirá el otro como observador y rellenará una hoja de registro sobre la  que se desarrollará una conversación, que es la parte más interesante de la experiencia (hay que poner el foco en la conversación, no en la observación). Se recomienda llevarla a cabo dos veces durante el curso o una vez al trimestre.

Para la preparación, puede ser interesante repasar algunos enlaces sobre:

• Rutinas de pensamiento:
• Thinking for the challenge (rutinas)
• Thinking for the challenge (destrezas)
• Presentación Fundación Trilema
• ipadcole.wordpress.com (plantillas) 

•  Estrategias de aprendizaje cooperativo:
• Inventario de estrategias (María Varas y Francisco Zariquiey) 
• Estructuras de Spencer Kagan (con nombres en inglés)
• Otro inventario de estrategias (Anaya)
• Presentación sobre técnicas de cooperativo

Plantilla de reflexión

Con esta plantilla de reflexión se pretende llevar el recuento de las actividades realizadas y evaluar su puesta en marcha.
La idea es utilizarla antes de la actividad (al programarla, para tomar decisiones previas) y después de llevarla a cabo, para ver los puntos fuertes y lo que se puede mejorar. También nos ayudará a recordar la necesidad de recoger evidencias que certifiquen el progreso del alumnado e incluso las impresiones del alumnado como parte de la evaluación.