Puzle de Aronson sobre mujeres científicas españolas

Nuestra compañera Paqui realizó esta estrategia de cooperativo en Biología y Geología para que el alumnado conociera un poco más sobre científicas españolas.

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Compara y contrasta: modelos atómicos

Nuestra compañera Eva realizó el año pasado esta destreza de pensamiento con el alumnado de 3º PMAR (Ámbito Científico-Técnológico).

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Diferentes usos de Compara y Contrasta en Ciencias Sociales (Centenario del Armisticio)

Seguimos conmemorando el centenario del Armisticio de la Gran Guerra y nuestro compañero Alejandro nos presenta diferentes aplicaciones de Compara y Contrasta con su alumnado:

• Patrimonio Cultural y Artístico (1º Bachillerato): Catedral de Coventry antes y después de la guerra.

  

• Historia del Mundo Contemporáneo (1º Bachillerato): Desarrollo tecnológico y armamentístico de las guerras del siglo XIX y del XX.

 

• Geografía e Historia (1º ESO): Relieves modificados por el ser humano debido a las bombas de la guerra.

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Problema-solución: prohibición de uso de coches no eléctricos

Nuestro compañero Juan ha utilizado la rutina de pensamiento problema-solución con el alumnado de Biología de 1º de ESO. Debían pensar soluciones, con sus ventajas e inconvenientes, al siguiente problema:

"El gobierno acaba de anunciar que a partir de 2040 se prohibirá el uso de coches de gasoil y gasolina, dado que ambos son derivados del petróleo…"

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KWL sobre la Primera Guerra Mundial

Como se acerca el 11 de noviembre y la conmemoración de los cien años del final de la Primera Guerra Mundial, nuestro centro se está empezando a mover para que sea una fecha significativa para el alumnado. Para ello, empezamos en 4ºESO con un KWL sobre el tema, que llevamos a cabo en la asignatura de Inglés para ir allanando el terreno a las materias bilingües. Este es el resultado:

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Folio giratorio para repasar los verbos irregulares en inglés

La dinámica es sencilla. Se les da tiempo para escribir los nombres de los miembros del grupo y se les explica la actividad (escribir todos los  verbos irregulares que se recuerden en sus tres formas y significado). Cuando empieza a contar el tiempo, escribe uno de los alumnos y el resto mira en silencio. A los 30 segundos, gritamos "time" y pasan el folio al compañero de la derecha. Hacemos lo mismo cada 30 segundos las veces que consideremos oportunas, teniendo en cuenta que todos hayan escrito el mismo número de veces.

Una vez que han terminado, se pasa el folio al grupo de al lado para que tachen los verbos repetidos o que estén seguros de que están quivocados (co-evaluación). Se coloca en el tablón de la clase el folio con más aciertos.

Como cada alumno escribe con un color diferente, podemos saber cómo lo ha hecho cada uno. También nos podemos hacer una idea de qué verbos se saben todos y de cuáles no tienen ni idea.

Herramienta de evaluación: La rúbrica.

Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase. En este caso, publico un ejemplo de rúbrica que podría ser utilizada para evaluar  el nivel en que se ha trabajado la libreta de clase por parte del alumnado. Cada materia podría tener sus criterios y establecer otro tipo de valoración, pero espero que os pueda servir como ejemplo.

Rutina de pensamiento: Actividad de reflexión.

Actividad de reflexión, tras visualización de esta imagen, os invito a valorar individualmente para que os expreséis y participéis contestando a estas dos preguntas:

1. -          ¿Qué ves?
2. -          ¿Qué te hace decir eso?

 

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